Tesista: Milagros Elisa Farfán Falcón. Código: 20146971
1. TÍTULO DE LA TESIS:
“El enfoque Curricular Intercultural en el
diseño de estrategias de enseñanza en las
sesiones de aprendizaje del nivel secundario en una I.E. de la selva de
Satipo”.
2. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL
TEMA:
La Interculturalidad es un tema que no debe
estar desligado del sistema curricular educativo por ser
concebido actualmente como una
alternativa de desarrollo humano. ”Las personas que puedan
funcionar mejor en una sociedad diversa tendrán el capital cultural más grande
y una mejor capacidad para funcionar de manera efectiva” (Trueba, en Soriano,
2001, p.141). En este mundo tan diverso y
complejo en donde todavía se discrimina socialmente a las personas por su piel negra, se excluye a los saberes
culturales de los indígenas se ignora los valores y derecho fundamentales de la
mayoría de los ciudadanos; la competencia de saber convivir juntos se torna en
un tema muy demandante y su abordaje implica , necesariamente, el desarrollo de la educación intercultural desde muy temprana edad, ”puesto que,
muchos estudios demuestran que los niños cuando
se escolarizan (3-4 años), ya
se incorporan a la escuela con
ciertas experiencias de socialización y
una determinada identidad cultural y a los cinco, pueden presentar
actitudes de rechazo hacia miembros
de otros grupos” (Aguado, 1995 y Jordán,1997, citado en
Rojas,2003,p.73).
“Como concepto y práctica, la interculturalidad significa “entre
culturas”, pero no simplemente es un contacto entre culturas, sino un
intercambio que se establece en condiciones de respeto e igualdad” (Walsh, 2005,citado en Ministerio de Educación, 2005,
p.8); es un proceso permanente de comunicación y aprendizaje entre las
personas, sobre sus valores y
tradiciones distintos; orientado a
propiciar un respeto mutuo y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus
diferencias culturales y sociales;
busca romper con la hegemonía de una cultura
dominante y otras
subordinadas (Walsh, 2005,citado en Ministerio de Educación 2005).
La perspectiva de la interculturalidad refleja diversas preocupaciones, tanto desde
el punto de vista de la reflexión teórica como desde el punto de vista de las
iniciativas concretas, especialmente en el ámbito de la educación (Estudios
pedagógicos, 2010). “Las prácticas
escolares que no reconocen las diferencias escolares hacen que se perpetúen las
desigualdades sociales” (Aguado, 2003, p .15). Es así que su tratamiento es trascendente
y por ello este proyecto de investigación se enrumba a explorar y a
construir un nuevo conocimiento teórico sobre la presencia de los factores de
este enfoque intercultural en las
estrategias de enseñanza de las sesiones de aprendizaje que se imparten en
las aulas de una institución educativa de Satipo. Ello
con el fin de que sirva como fuente para sensibilizar e impeler a la reflexión
de los docentes peruanos para desarrollar la práctica de la
interculturalidad en sus contextos educativos, especialmente en la selva
central.
En el sector
educación somos conscientes de esta
importante misión, pero en el Perú, que es culturalmente
diverso, pareciera que estas diferencias no han sido asumidas conscientemente
por la mayoría de los peruanos a pesar de ser un tema transversal en nuestro sistema
educativo. Es muy probable que la educación siga siendo homogénea y no atienda a la diversidad existente tal como se percibe en el trabajo de tesis antecedente de Asmat (2013),luego de recoger las opiniones
de los estudiantes del tercero de secundaria del “Colegio Mayor Secundario Presidente del
Perú”, sobre las estrategias
didácticas que
sus profesores aplican para
promover una educación intercultural,concluye que algunos docentes de la mencionada institución
están concibiendo el tema de la interculturalidad como
una perspectiva romántica folclórica(baile,música,ropa,costumbres), una propuesta utópica que en la práctica escolar consiste simplemente en exaltar el conocimiento de
determinados aspectos de las diversas culturas de los alumnos a través de fiestas y jornadas
escolares (Asmat ,2013 ).
Otra tesis revisada, con tema estrechamente ligado al nuestro es: “Estrategias didácticas para el desarrollo de la identidad
cultural Mochica en educación primaria
en una Institución Educativa de San José de Moro– La Libertad” de Claudia Marcela Vargas Ortiz de Zevallos
(2013), que refiere como principal hallazgo que
los docentes sí planifican estrategias con la intención de promover el
desarrollo de la identidad cultural Mochica de sus alumnos; pero estas, en su
mayoría, facilitan solo la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las
habilidades cognitivas, mientras aquellas que permiten la adquisición de actitudes,
valores y normas, son las menos planificadas por ellos.
Ante esta
realidad , se hace evidente la necesaria capacitación de los docentes para que innoven sus estrategias de enseñanza, planteen nuevas
actitudes y programen, en sus sesiones
de clases, actividades significativas relacionadas íntimamente con temas interculturales que posibiliten la inclusión de los saberes
culturales de sus estudiantes, teniendo
en cuenta el aspecto emocional y valoral asi como lo refiere Touriñan (2012):”La competencia
intercultural, cognitiva y emocional conlleva a desarrollar interacciones
culturales efectivas asegurando el reconocimiento y respeto por la cultura
propia y la de las otras personas y el conocimiento de la complejidad de la
diversidad cultural”(p.35). Por lo tanto, el diseño de las estrategias de
enseñanza con enfoque intercultural en
la programación de las sesiones de aprendizaje
se constituye en un objeto de estudio muy importante, ya que con ellas los docentes se convierten
en los verdaderos guías de la clase,
se encargan de organizar a los alumnos, moderan y ayudan a la regulación de los conflictos y
preparan un motivador y acogedor ambiente de clase (Rojas,2003 ).”
Es el profesorado el que da sentido al cambio cuando lo fundamenta en su propio conocimiento práctico y
personal, así como en su propia experiencia” (Cabrera y otros,
1999, citado en Rojas, 2003, p. 72).
La eminente diversidad
cultural existente en nuestro país demanda insertar en las propuestas curriculares, diversos objetivos
y acciones estratégicos pertinentes, derivados de bases teóricas explícitas y
contextualizadas, a fin de garantizar la formación integral y el auténtico
desarrollo de la competencia intercultural en
todos los estudiantes peruanos. Por todo ello, desde la línea de Diseño
y Desarrollo Curricular, nos planteamos la interrogante:¿Qué factores del enfoque curricular intercultural se
aplican en el diseño de estrategias de
enseñanza en las sesiones de aprendizaje en los ciclos VI Y VII del nivel
secundario en una I.E.de Satipo? , siendo
éste un espacio educativo donde se encuentra latente la diversidad
cultural, está situado en el distrito de
Mazamari. provincia de Satipo, departamento de Junín; es
una institución que atiende a jóvenes
provenientes de las diversas culturas de la selva central: ashaninka,
nomatsiguenga,shipiba, caquinte, colona andina y colona costeña. Cuenta con los niveles de inicial, primaria y
secundaria. Tiene
35 docentes y aproximadamente 700
estudiantes, de los cuales 230 aproximadamente se encuentran albergados en la
misma institución. Esta especial concentración étnica demanda urgentemente la
legitimación de una práctica intercultural que nazca y se fortalezca
naturalmente en las aulas y es nuestro afán que los maestros inicien una etapa
de sensibilización y se proyecten a un cambio en su manejo curricular a través
de la significatividad intercultural de sus estrategias en sus sesiones de
aprendizaje. .El tema intercultural se ha abordado de distintas formas por
diversos autores nacionales e internacionales, pero consideramos que la
exploración curricular en este
espacio suigéneris es un útil
paso preliminar , pues aportará las bases de diagnóstico a estudios más
complejos y concluyentes en el fututo.
Además consideramos un valioso aporte investigativo la inclusión de aquellos”
olvidados” actores educativos en el panorama
del sistema curricular nacional del Perú, justamente a favor del fortalecimiento de la
INTERCULTURALIDAD. Nuestra investigación es viable ,pues contamos con el
apoyo solidario de la Dirección del plantel y de los colegas docentes que nos proporcionarán las sesiones de aprendizaje pertinentes para nuestra investigación de
tipo documental.
3. OBJETIVO GENERAL:
Identificar
los factores del enfoque
curricular intercultural que se aplican en el diseño de estrategias de
enseñanza en las sesiones de aprendizaje de los ciclos VI Y VII del
nivel secundario en una I.E de Satipo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar
los factores del enfoque curricular intercultural que se aplican en el
diseño de estrategias de enseñanza para las
actividades de inicio en las sesiones de aprendizaje de los ciclos VI y VII del nivel secundario en una I.E. de Satipo.
Identificar los factores del enfoque curricular intercultural que se aplican en el
diseño de estrategias de enseñanza para las
actividades de desarrollo en las
sesiones de aprendizaje de los ciclos VI
y VII del nivel secundario en una I.E de
Satipo.
Identificar los factores del enfoque curricular intercultural que se aplican en el
diseño de estrategias de enseñanza para las actividades de cierre en las sesiones de aprendizaje de los ciclos
VI Y VII del nivel secundario en una
I.E. de Satipo.
4. METODOLOGÍA
La presente investigación se abordará desde el enfoque cualitativo, a
nivel exploratorio y a través del método de
estudio de caso. Es una investigación de tipo documental y, por su
finalidad de resolver problemas prácticos, también se le considera Aplicada.
Se entiende a la investigación
cualitativa como “una actividad
sistemática orientada a la comprensión
en profundidad de fenómenos educativos y
sociales, a la transformación de
prácticas y escenarios educativos y sociales, a la toma de decisiones y
también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimiento” (Bisquerra, 2004.p.276). Por otro lado, ella se ocupa de recopilar y analizar
información de todas las formas posibles, tiende a centrarse en la exploración,
lo más detallada posible de pocos casos que se consideran interesantes o esclarecedores,
su objetivo es lograr “profundidad” en lugar de “amplitud” (Blaxter, Hughes y
Tight, 2010). Se eligió esta
investigación cualitativa, que responde al paradigma interpretativo,
porque nuestro objetivo es identificar minuciosamente
todos los factores del enfoque curricular intercultural que se aplican en el
diseño de estrategias de enseñanza de
las sesiones de aprendizaje en las aulas de una I.E. de la selva central de
Satipo , escenario educativo muy particular e importante que alberga estudiantes
de las diversas etnias culturales como ashaninkas,nomatsiguengas,shipibos,colonos
andinos y colonos costeños. Con este enfoque se podrá comprender hondamente aquella realidad educativa respecto a la interculturalidad,
con la perspectiva de que sus actores se sensibilicen y tomen decisiones hipotéticas que generen la transformación futura de sus prácticas curriculares.
El nivel exploratorio implica una
investigación que tiene como objetivo
examinar
o explorar
un problema de investigación poco estudiado
o que no ha sido analizado antes. Por esa
razón, ayuda a entender fenómenos
científicamente desconocidos, poco estudiados o nuevos, apoyando en la identificación
de conceptos
o variables potenciales, identificando relaciones posibles
entre ellas (Cazau, 2006, citado en Abreu,2012). En la institución mencionada se va a
ejecutar esta investigación que aborda la temática intercultural a través de la indagación de las estrategias de enseñanza que se diseñan en las sesiones de clases, es
muy probable que sea una forma innovadora de estudiar el tema en ese escenario,
por ello estamos seguros que este estudio se constituirá en un referente valioso
para el tratamiento de la interculturalidad en otros contextos similares..
El método seleccionado es el estudio
de casos que es un análisis en profundidad
de un fenómeno individual y “es apropiado para investigaciones a pequeña escala,
en un tiempo limitado de tiempo, espacio
y recursos…Lleva a la toma de decisiones ,a implicarse ,a desenmascarar prejuicios o preconcepciones”(Bisquerra,2004,pp.311-312).El
investigador del estudio de casos
analiza exhaustivamente los fenómenos múltiples que constituyen el ciclo de
vida de la unidad, con idea de establecer generalizaciones sobre una población
más amplia a la que pertenece la unidad (Cohen
y otros,2000,p.185,citado en Blaxter, Hughes y Tight, 2010). Este método es muy importante porque nos permitirá lograr
los objetivos, al centrarnos en
una sola institución educativa se podrá determinar
minuciosamente los factores del enfoque
curricular intercultural que se aplican en el diseño de las estrategias de enseñanza en las sesiones de aprendizaje;
arribando a conclusiones importantes que servirán de base a posteriores estudios de nivel descriptivo ,explicativo e interpretativo; posibilitando así la generalización del nuevo conocimiento.
La fuentes que se consultarán para
analizar el caso serán las sesiones de aprendizaje que son documentos
elaborados por los maestros de las áreas de Ciencias Sociales, Comunicación,
CTA Y Matemática en el VI Y VII ciclo del nivel secundario de
una I.E. de Satipo, que fueron
seleccionados indistintamente ( por equiprobabilidad) debido al carácter eminentemente transversal del enfoque
curricular intercultural; se tiene en cuenta que en todas las áreas se debería
de desarrollar según las normas establecidas en el DCN . Las técnicas son los procedimientos para el
levantamiento de la información y la que utilizaremos es el análisis documental, que consiste en el estudio de documentos elaborados por personas, organizaciones
o culturas
( Sime y Díaz ,2012).
Se aplicará como instrumento de registro de datos la
ficha de análisis o matriz de
información, lo que nos permitirá un
claro y ordenado manejo de toda la información obtenida. En todo este proceso
se cuenta con el apoyo de la dirección y de los maestros de la Institución Educativa
, en lo que se refiere a recursos y acceso a información.
